問題詳情
33. 林老師帶著資優班學生進行「桃園市族群分布調查」研究，其方式屬於下列哪一類型的資優課程模式？
(A)內容精熟模式(the content master model)
(B)歷程/產品模式 (the process/product model)
(C)認識論模式 (the epistemological model)
(D)概念模式（the concept model）
(A)內容精熟模式(the content master model)
(B)歷程/產品模式 (the process/product model)
(C)認識論模式 (the epistemological model)
(D)概念模式（the concept model）
參考答案
答案：B
難度：適中0.565217
統計：A(12),B(195),C(50),D(24),E(0)
內容推薦
- 依教育部於 103 年發布之「十二年國民基本教育課程綱要總綱」，下列哪些課程適用於資賦優異學生的特殊需求領域課程？(甲)創造力 (乙)領導才能 (丙)情意發展(丁)獨立研究(戊)專長領域(A)甲
- 質性研究常用「三角校正」提高研究品質，請問下列何種資料來源不適用於「三角校正」？(A)觀察者 (B)統計驗證 (C)資料蒐集方法 (D)理論基礎
- 下列關於創造力向度的敘述，何者正確?(甲)渴望了解複雜的事物 (乙)能自我管理並掌握期望(丙)期盼了解他人行為與動機(丁)熱愛解決意義不明確事物以形成秩序(A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙
- 某教師提供學生報紙上不同評論文章，要求學生找出其中過度推論與不當結論的地方，提出依據並寫出適當的修正稿。該教學活動主要是在訓練學生下列何種能力?(A)批判思考能力 (B)後設認知思考能力(C)
- 江老師班上有位雙重特殊的語文資優學生，他有行動和書寫困難，下列教學調整方式哪些較為適切？(甲)增加數理教材的深度和廣度(乙)降低獨立研究的壓力，免除繳交報告(丙)以其他方式替代書寫作業 (丁)
- 請依據思考層次將以下活動由高至低排序：(甲)設計資優鑑定觀察課程的創造力單元課程(乙)修訂與評定所實施的創造力單元課程(丙)分析適合資優學生的創造力課程並說明原因(丁)列舉創造力需要的特質和條件
- 依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」，下列何種類別資賦優異學生之鑑定，其鑑定基準不包含測驗評量結果之規定？(A)領導能力資賦優異 (B)其他特殊才能資賦優異(C)創造能力資賦優異 (D)藝術
- 下列有關正向行為支持內涵的說明，哪一項最為正確？(A)著重問題行為功能的分析，(B)強調盡可能滿足個體的需求，(C)聚焦家庭支持功能的重建，(D)使用生態評量瞭解行為動機。
- 三合充實模式是將方案依順序分為哪三大類型充實活動？(A)一般探究→個別訓練→個別及小組探究真實的問題(B)一般探究→個別訓練→個別及小組探究模擬的問題(C)一般探究→團體訓練→個別及小組探究模
- 何種資優課程模式透過定向輔導、個別發展、充實活動、專題討論與深入研究等向度來發展資優生的課程和教學活動？(A)全校性充實模式(School-wide Enrichment Model)(B)多
內容推薦
- 關於國內現正推動之特殊教育新課綱理念與實務，以下敘述何者正確？(A)去除功能性課程，以普通教育課程為首要考量(B)重視學生家庭本位需求，設計符合所需之補救性課程(C)學生課程安排均需經過鑑輔會
- Hunsaker 與 Callahan (1995)為確保公平性，曾提出一般性的資優鑑定原則。下列敘述何者不屬於其八大原則？(A)應依循多元評量和多元標準的取向(B)對於缺乏特教服務的族群，應
- 依照「特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法」，除學生專長領域之加深、加廣或加速學習外，應加強培養那些能力，下列何者不包含在內？(A)情緒管理 (B)批判和創造思考(C)問題解決和獨立研究 (
- 「圖片交換溝通系統」（PECS）是專為自閉症學生所設計的語言溝通法。PECS 依學生程度分成六個階段循序執行訓練，其中最重要的「交換」訓練，通常被安排在教學的什麼階段執行？(A)啟始階段（階段 1
- 高老師在驗收認識多元文化的單元學習成果時，讓甲組學生以服裝秀展示各文化；乙組學生用三種文化的語言解說；丙組學生則用海報發表。請問高老師的作法是差異化教學的何種面向調整？(A)學習評量 (B)學
- 下列有關學習的全方位設計（UDL）之敘述，何者錯誤？(A)調整改變教材內容的呈現(representation)方式(B)調整改變教師和學生的溝通表達(expression)方式(C)調整改變
- 某生為資賦優異伴隨注意力缺陷過動症問題，在為其訂定個別輔導計畫時，下列何者為較適切的教學策略?(甲)強調補救教學課程 (乙)實施問題解決訓練(丙)安排社交技巧訓練 (丁)提供獨立研究課程(A)
- 巧巧是一位重度智能障礙學生，對於原級增強物最有反應。導師林老師本學期若想教導巧巧使用湯匙吃飯，最適合採用下列何種有效教學策略？(A)直接教學法之圖/照片提示，(B)刺激提示教學法之通例教學，(C)
- 下列是四個對於個別化教育計畫（IEP）似是而非的敘述，請從中選出最正確者：(A)IEP 是特教法的規範，所以最好有統一格式才具合法性，(B)IEP 強調特教服務，ITP 則強調環境適應，二者應分開
- 下面是四則有關「生態課程」特點的敘述，請從中找出最符合其原理原則者：(A)較適合認知或學習功能嚴重缺損學生的社會適應活動，(B)融合社區本位及認知本位的特色強調學習的類化遷移，(C)注重學生真實生
- 下列是幾個描述「結構化教學法」的關鍵概念，請選出最不適用者？(A)有效教學，(B)自閉症學生，(C)視覺刺激，(D)全方位學習。
- 下列是四個使用輪椅的作法，請從中選出最正確者：(A)行經凹凸不平的路面時，應以 Z 字型減速通過，(B)遇斜坡需將輪椅反轉，並以倒退方式前進下坡，(C)需先固定煞車，將腳踏板往內平放以方便擺位，
- 依據相關研究，有關資優生的自我概念比較，何者較正確？(A)高度資優生（IQ160 以上）社交自尊與一般生相似(B)中度資優生（IQ 未達 160）社交自尊比一般生佳(C)女性資優生在小學時的整
- 運用 RTI 轉介前處理程序和以前的處理程序的主要區別不包括：(A)針對疑似個案進行篩選 (B)以證據本位的教學介入(C)採用多層次的介入模式 (D)逐步增加更密集的介入
- 以下何者為 Amabile 的成分模式與 Sternberg 的創意投資理論皆強調的創造力元素？(A)動機 (B)思考風格 (C)變通 (D)智力
- 有關 2013 年 5 月已出版的 DSM-V (精神疾病診斷與統計手冊-第五版)，請問對於自閉症的鑑定標準，以下敘述何者有誤？(A)已經沒有障礙程度以及嚴重性的區別，(B)已取消自閉症系列障礙
- 有關資賦優異教育中，對於學習環境之課程調整，何者並非重點?(A)提供無障礙及多元評量的選擇(B)提供資賦優異學生彼此互動與接受同儕激勵的機會(C)設計資賦優異學生分組形態，使教師能更容易提供相
- 林老師指導學生運用取代、結合、消除、擴大等技法，藉以修正小組所創作的成品。林老師是為培養學生何項創造能力？(A)環境應變 (B)產品的流暢力 (C)擴散思考 (D)提高好奇心
- Dabrowski 提出之正向非統整理論，將情緒發展分為五階段。以下哪一階段相當於 Maslow 所提需求層次理論之自我實現層次？(A)單一階層非統整階段 (B)自發性多階層非統整階段(C)組
- 陳老師的課堂中有兩位學生常在上課時私下交談，陳老師為了避免干擾教學以及學生學習，決定運用削弱的策略減少上課交談與學習內容無關的行為。但是一段時間之後，陳老師發現這個方法並沒有預期的效果，兩位學生
- 以下對於情緒行為障礙學生之敘述，何者有誤？(A)控制能力較弱、常發脾氣，常有如自傷、攻擊、破壞等行為表現，(B)長期情緒或行為表現顯著異常，同時在學校、家庭、社區、社會每一情境中顯現適應困難，(
- 下列是有關花草樹木的成語。其中花木特質與季節正確對應的選項是：(A)萬紫千紅／夏 (B)舌粲蓮花／春 (C)桂子飄香／秋 (D)梨花帶淚／冬
- 有關新課綱特殊教育課程調整的原則，哪一項是屬於學習內容的調整？(A)依個別需求，善用引發學習之學習策略，並適度提供線索及提示，(B)依個別需求調整教室位置、動線規劃、座位安排等輔具、行政資源與自
- 依據我國現行特教法規定，國民教育階段學校應以協同教學方式，為資賦優異學生訂定個別輔導計畫，應考量下列哪些項目？(甲)性向 (乙)優勢能力 (丙)學習特質 (丁)特殊教育需求(A)甲乙丙丁 (B
- 關於逐步養成/行為塑造(shaping)的原則與步驟，下列敘述何者有誤？(A)在起點行為和終點目標之間，設立符合學生能力、有次序性、連貫性、和系統性的中間步驟，(B)要先了解學生的起點行為，以及