問題詳情
21. 從「缺乏」的角度來探討課程，認為學校教育中有一些「缺乏的」但「重要的」課程稱為：
(A)非正式課程
(B) 潛在課程
(C) 空無課程
(D) 外顯課程
(A)非正式課程
(B) 潛在課程
(C) 空無課程
(D) 外顯課程
參考答案
無參考答案
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- 百分等級等於 80 的百分位數為 70 分，所代表的意義為下列何者？(A) 受試者得分80分，勝過70％的人 (B) 受試者得分80分，勝過30％的人(C) 受試者得分70分，勝過20％的人
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- 學校除了正式課程外，還有許多計畫的學習經驗，如運動會、園遊會等，這類學習經驗的提供，稱為哪一種課程？ (A) 空無課程 (B) 潛在課程 (C) 隱藏課程 (D) 非正式課程
- 在課堂和學校中實際發生的課程為(A)正式課程 (B)知覺課程 (C)運作課程(D)經驗課程
- 南台國中針對該校所發展之學校本位課程，進行內部人員的評鑑評鑑，其評鑑可能造成以下列何種缺失？(A)對課程的方案可能瞭解不夠深入 (B)過度強調特殊情境的需要，限定課程方案普遍應用的可能性 (C
- J. F. Bobbitt 採「活動分析法」來設計課程。請問這是屬於哪一種取向的課程設計？(A)學科取向 (B)社會取向 (C)學生取向 (D)多元智能取向
- 下列何者屬於「社會重建觀」的課程取向？(A)課程應提供真理和知識 (B)課程應提供符合社會期望的知識和技能 (C)課程內容必須符合學生的興趣和認知發展 (D)課程應能啟發學生形成自覺，進而付諸
- R. Tyler 認為課程設計者，在界定一般性的目標之後，還必須透過哪二道濾網來篩選，以提煉這些目標？(A)美學與學習心理學 (B)倫理學與學習心理學 (C)哲學與學習心理學(D)史學與哲學
- 下列哪一種評鑑模式對於課程的實際運作的現象，提出豐富的描述，使其中複雜的互動因素和關係顯現出來？(A) 過程評鑑 (B)結果評鑑 (C) 量的評鑑 (D)外在標準評鑑
- 下列何者為學科取向課程設計的缺點：(A)常發展成反知主義 (B)個人不斷被塑造成為改革社會的工具 (C)常流於本位主義 (D)常造成社會階層的再製
- 美國學者 (E) W. Eisner 認為教學活動必須關注學生創造性的反應，因此提出課程目標應涵概下列哪一種目標？(A) 行為目標 (B) 展開性目標 (C) 融合性目標 (D)表現性目標
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- Bloom 等人將認知領域的目標分為六層次，依序為：(A)記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造 (B)認知、理解、應用、分析、綜合、評鑑 (C)記憶、理解、應用、分析、創造、評鑑 (D)記憶、理
- 下列何者對學校本位課程的描述是不正確的？(A)是反「中央—邊陲」的課程發展 (B)課程以學生為本位，教師的職責為忠實呈現國定課程方案 (C)應符合學生學校社區之特殊目標 (D)學校成員與校外人
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- H. Taba 倡導草根模式，主張教師用哪一種方法來課程的發展？(A)歸納法 (B)演譯法 (C)活動分析法 (D)工作分析法
- 「慈心國小」在設計學校整體課程時，非常強調知識和學生經驗的結合，使學生能運用知識並促進其成長。在課程組織原則上，該校課程強調下列哪一種統整原則？(A) 知識統整 (B) 經驗統整 (C) 社會
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- 下列哪些項目不是「九年一貫課程」特點？(A)以「課程綱要」取代課程標準 (B) 課程更求一致性與規律性 (C)以七大學習領域取代原有學科，學生生活經驗與學科知識更能統整結合 (D)以培養學生十
- 有一桁架受負荷P，如圖(二)所示，試求桿件CE之受力(拉為正、壓為負)為： (A) +P (B) –P(C) +2P(D) – 2P
- 如果課程評鑑的目的旨在蒐集課程草案之優缺的資料，以作為改進或修訂之用，此種評鑑稱之為：(A)形成性評鑑 (B)外部人員評鑑 (C)總結性評鑑 (D)外在標準評鑑
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- 下列有關物體重心之敘述，何者不正確？(A) 物體的重量集中於重心，所產生的外效應，會和分別考慮由物體各質點的重量產生者一致(B) 只有當物體是非均質的，重心才會與質心不相同(C) 在均勻重力場
- 下列有關摩擦之敘述，何者正確？(A) 有摩擦力處一定會有因摩擦之能量損失(B) 乾滑動摩擦為庫倫摩擦，流體摩擦則不是庫倫摩擦(C) 當接觸面為完全光滑時，摩擦係數為0，當接觸面為完全粗糙時，摩擦
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