問題詳情
47 特殊教育班教師常會使用小老師制(tutoring)來協助特定學生，這屬於學習中何種分組配置學生的經驗類型？
(A)個別化教學(individualized instruction)
(B)配對(dyads)
(C)合作學習小組(cooperative learning groups)
(D)團體教學(large groups)
(A)個別化教學(individualized instruction)
(B)配對(dyads)
(C)合作學習小組(cooperative learning groups)
(D)團體教學(large groups)
參考答案
答案：B
難度：適中0.632611
統計：A(12),B(613),C(342),D(2),E(0)
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- 30 身心障礙學生是否需要相關專業服務，係由哪一個組織核定？(A)特殊教育學會 (B) 特殊教育諮詢會 (C)特殊教育推行委員會 (D)特殊教育學生鑑定及就學輔導會
- 46 某資源班教師運用放大鏡、望遠鏡和視野擴視裝置，協助弱視學生看清印刷品和其他資料。這位教師提供的是何種調整溝通方法和表現方式的課程內容？(A)調整生理動作表現方式 (B)調整訊息獲得和處理的方法(
- 37 某資源班老師想了解班上學生的閱讀發展水準，他選擇一本先前未曾讀過的書來進行引導式閱讀評量，並使用特定符號和標記紀錄學生的閱讀行為。完成紀錄後，他分別計算「閱讀率」、「錯誤率」、「自我矯正率」和「
- 29 為提供自然隨機的語言刺激，當安安注視老師在開門時，老師一邊開門一邊口述動作。這是何種指導技巧的應用？(A)追問示範法 (B)拆卸組裝法 (C)事件報導法 (D)自說自話法
- 36 下列何種評量層次在於確定學生的問題本質和嚴重性，並決定其是否符合特殊教育服務的資格？(A)篩選 (B)測量學生的進展情形 (C)學生教育性方案 (D)鑑定分類和安置
- 28 某特教班教師依學生能力將語文領域的教學目標區分為高組和低組兩群目標，這是何種教學方法的應用？(A)重疊課程 (B)同儕指導 (C)多層次教學 (D)結構化教學
- 27 某資源班教師建議普通班教師對智能障礙學生採用工作分析、視覺提示及多感官教學等方法，這是屬於何種層面的課程調整？(A)學習內容 (B)學習歷程 (C)學習環境 (D)評量方式
- 26 大仁需要注意力訓練，依據特殊教育新課綱，資源班老師應為他安排何種特殊需求領域課程？(A)學習策略 (B)生活管理 (C)社會技能 (D)溝通訓練
- 16 由美國精神醫學學會出版的精神疾病診斷與統計手冊(DSM5)，目前最新的是第幾版？(A)DSM-Ⅲ (B)DSM-Ⅳ (C)DSM-Ⅴ (D)DSM-Ⅵ
- 25 實施聽能訓練時，讓聽障學生聽兩種不同的聲音，再請其判斷聽到的兩次聲音相同或不相同。這是訓練何種層次的聽知覺能力？(A)覺察(detection) (B)辨別(discrimination) (C
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- 39 哪些是屬於針對視覺障礙學生所實施的功能性視覺評量(functional visual assessment)？甲：學生在正午陽光刺眼的操場上，如何使用他的視力。乙：學生的優眼視力未達 0.3 或
- 48 上國語課時，小傑常出現逃避或抗拒行為 (不肯做學習單、玩弄別的東西等)，老師推測可能是他覺得國語既無聊又困難，因而將國語課改成與同學一起玩遊戲的方式進行，同時降低學習單難度。這位老師應用下列何種
- 16依據民國 102 年特殊教育法規定，以下哪一種資優教育服務不能辦理？(A)中中帅兒園辦理校本資優方案。(B)禮貌國小辦理一般智能資優資源班。(C)育林國小辦理資優巡迴輔導班。(D)開心國中辦理集中
- 32 當某兒童被認定為某類別的特殊兒童後，他已經受到了標記(labeling)。關於標記所產生的正負面影響，哪些敘述是正確的？甲：標記的存在便於專業人員彼此之間的溝通。乙：標記與教育經費的提供撥給沒有
- 40 依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」，下列哪些障礙類別，其鑑定主要由醫師診斷後（開具證明）認定？甲：腦性麻痺 乙：情緒障礙 丙：其他障礙 丁：身體病弱(A)甲丙丁 (B)甲丁 (C)甲乙丁 (
- 49 依據「臺北市身心障礙學生轉銜服務工作要項」，各教育階段身心障礙學生的轉銜服務，包含下列哪些時機？甲：各年級間轉銜服務 乙：同級學校間轉銜服務丙：各教育階段間轉銜服務 丁：相關機構間轉銜服務(A)
- 17其他特殊才能資優所包含的類別中，不包括以下哪一項？(A) 表演藝術 (B)棋藝 (C)肢體動作 (D)牌藝
- 33 「連續與變通性特殊教育體制」是一種富有彈性的教育安置架構，這是下列何種特殊教育理念的展現？ (A)回歸主流 (B)最少限制的環境 (C)正常化原則 (D)融合教育
- 41 特教班教師訓練同儕小幫手運用眼神和手勢，促進中度智能障礙兒童溝通的能力，這是何種同儕介入策略？(A)增強 (B)提示 (C)示範 (D)行為塑造
- 50 依據法令規定，經鑑輔會鑑定安置之身心障礙學生，遇到優勢能力改變，得由何者向學校或主管機關提出重新評估之申請？(A)家長或學生本人 (B)教師、家長或學生本人(C)教師或家長 (D)學校行政人員、
- 9 「有一種教學模式，老師對學生學習的協助，是依據學生的表現水準來調整。基本上，老師會隨著學生知識或技能的發展，逐漸將學習的責任轉移到學生的身上。老師會提供必要的引導與回饋，但也會在不發生危險及成本或
- 18以下的敘述，何者正確？甲. 資優學生需要有與他們表現相當的同伴一起學習的機會。乙. 資優學生需要更多的學習經驗幫助他們學得更多知識。丙. 資優學生需要透過老師多元的教學策略，從挑戰中正確評估自己的
- 50在展開圖上劃上記號後(如圖)，再把展開圖摺成立體形體（記號在外），請問是下列哪一個立體形體？
- 42 某重度自閉症學生經常出現離座且愛抅鼻子的行為，教師持續地增強他坐好並把手放在適當位置，讓他無法去抅鼻子。此種增強屬於下列何者？(A)區分性增強低頻率(DRL) (B)區分性增強其他行為(DRO)
- 下列敘述對費馬最後定理，何者為非？(A)費馬宣稱自己完成證明。(B)後人在費馬手稿中找到他的證明。(C)上個世紀 Andrew Wiles 給出證明。(D)這是一個關於數論的定理。
- 下列對於「智能」的論述，何者正確？(A)Terman 發展出第一個智力測驗，提出智商(IQ)的概念。(B)Guildford 從內容、方法及結果三個向度來解釋智力的功能。(C)Sternberg
- 34 某資源班學生為聽覺障礙者，他的問題本質在於對聲音知覺、分辨、理解等方面有困難，這位學生為何種聽覺障礙？(A)重度聽覺障礙 (B)混合性聽力損失 (C)聾 (D)中樞性聽覺障礙
- 43 何種課程主要在回答這類問題：「畢業後，那些能力和知識才是最重要的，學生應該成為怎樣的人，在社會上才能成功？」 (A)結果本位課程 (B)學校本位課程 (C)學科內容主導 (D)實作本位課程
- 20有關美國資優教育的發展，以下何者敘述錯誤？(A)Binet 提出心理年齡的觀點，進而發展出量測智力的測驗。(B)「國家危機」與「寧靜危機」報告都指明了資優人才的浪費。(C)科學-科技-工程-數學(
- 35 學習障礙統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者。其障礙並非由於下列哪些因素所直接造成之結果？甲：教學不當乙：
- 44 某資源班教師針對重度靈巧度困難的肌肉萎縮症學生，讓其學習使用遙控設備和流程以控制個人的環境，如開燈、開門及打電話…等，這是何種調整溝通方法和表現方式的課程內容？(A)擴大替代性溝通方法 (B)接
- 3 臺北市的『優質學校』及『教育 111』標竿學校認證政策，是廣義的『特色學校』教育，特色學校或學校特色的形成，必頇符合四大要素：教育性、普及性、卓越化以及下列何者？(A)課程化 (B)活動化 (C)
- 21蓋聶(Gagne)所提出的資優才能區分模式(DMGT)中提到，影響才能發展的個人因素包含以下幾項？甲、生理特質 乙、價值與動機 丙、意志與努力 丁、了解自我與管理 戊、人格特質 己、創造(A)3
- 45 某資源班老師要求學生圖示、記錄他們在課堂期間叫喊及舉手的次數，並評定與反省其行為，讓他們明確看出在教室秩序及舉手發言上有否進步。這位老師運用何種正向行為的方法來支援教室的管理？(A)自我管理 (
- 下列哪些敘述是正確的?1皮亞傑與布魯納的認知理論都認為智力發展是個體與環境交互作用的結果。2皮亞傑與布魯納都認為發展階段順序不能顛倒。3皮亞傑與布魯納都認為認知發展，不僅是量的改變，也是質的增加。