問題詳情
12. 「回歸基本能力」(back to the basics)的想法,與下列哪一種教育思潮最為契合?
(A)浪漫主義(romanticism)
(B)精粹主義(essentialism)
(C)進步主義(progressivism)
(D)重建主義(reconstructionism)
(A)浪漫主義(romanticism)
(B)精粹主義(essentialism)
(C)進步主義(progressivism)
(D)重建主義(reconstructionism)
參考答案
答案:B
難度:非常簡單1
統計:A(0),B(4),C(0),D(0),E(0)
內容推薦
- 以色列籍心理學家及教育家 Feuerstein 首先提出動態評量一詞,後發展為學習潛能評量。下列有關動態評量的特徵,何者錯誤?(A)評量重點強調過去學習的成果(B)提出「前測-中介學習經驗-後
- 下列關於負增強與懲罰的比較之敘述,何者正確?(A)負增強是在合宜的行為後施予,懲罰則是在不合宜的行為後施予(B)兩者皆不能塑造合乎社會規範的行為(C)負增強乃是取消正增強,懲罰則是移開嫌惡刺激
- 許老師常常與小朋友一起制訂躲避球的新玩法,小朋友覺得玩起來很有趣。許老師的教學法是下列哪一種哲學理念的應用?(A)運作效能原則(the performativity principle) (B)
- 小玉在閱讀教科書時,能夠了解那些段落是自己較不容易學習的部份,進而用較多的時間去反覆閱讀。上述行為說明小玉具備下列何種能力?(A)分散練習(distributed practice) (B)後
- 為了培養學生「舉手發言」的習慣,郭老師在和學生共訂班規後,應採取怎樣的增強形式,才能在學習初期迅速建立該行為?(A)立即、連續增強 (B)延宕、連續增強 (C)立即、間歇增強 (D)延宕、間歇
- 在假設檢定中,下列敘述何者正確?(A)增加抽樣樣本總數,型 II 錯誤會增加(B)當虛無假設為偽,但卻被拒絕,則產生型 I 誤差(C)當虛無假設為真,但被接受,則產生型 I 誤差(D)當虛無假
- Adler 個體心理學相較於 Freud,對人性的看法較為樂觀,他相信人的一切行為都有目的性,強調現在所努力追求的,比過去更為重要。試問「阿鴻從小就羨慕聰明的哥哥得到親戚的稱讚與目光」。此情形
- 許老師想要了解新班級的學生,他將學生的家庭社經地位、過去學業成就等因素,先擱置一旁,純粹以自己的覺察與省思去理解學生,這是基於哪一學派的主張?(A)存在主義 (B)進步主義 (C)現象學 (D
- 小明是一位傾向消極完美主義的資優學生,他可能具有下列哪些特徵?甲、作業絕不拖延 乙、害怕失敗 丙、要求滿分 丁、喜歡多做嘗試(A)甲丙 (B)乙丙 (C)乙丁 (D)甲丙
- 動機理論的學者主張人類有某些基本需求,不包括下列哪一項?(A)自我效能 (B)自我決定 (C)自我價值感 (D)與他人的正向關係
內容推薦
- 利用發展策略充分發揮人類有限的處理能力的主張,是下列何種認知理論的重要概念?(A)皮亞傑(J. Piaget)的認知理論 (B)維高思基(L. Vygotsky)的認知理論(C)訊息處理(in
- 有關 Bandura 提出的自我效能論,下列敘述何者錯誤?(A)人類行為不僅受其行為結果影響,也會受個體認知形成的對自我行為能力與行為結果的期望的影響(B)自我效能指的是個體對於進行某項行動以
- 林老師在設計智能障礙集中特教班的課程時,將普通班一堂課可學會的實用生詞,分成五堂課教。林老師這樣的設計,主要是考量智能障礙學生下列哪一方面的能力缺陷?(A)短期記憶 (B)長期記憶 (C)類化
- 小明是一位傾向消極完美主義的資優學生,他可能具有下列哪些特徵?甲、作業絕不拖延 乙、害怕失敗 丙、要求滿分 丁、喜歡多做嘗試(A)甲丙 (B)乙丙 (C)乙丁 (D)甲丙
- 許老師常常與小朋友一起制訂躲避球的新玩法,小朋友覺得玩起來很有趣。許老師的教學法是下列哪一種哲學理念的應用?(A)運作效能原則(the performativity principle) (B
- 根據伊根(G. Egan)的觀點,在輔導歷程中,案主產生改變的動力是在哪一個階段?(A)自我了解 (B)建立關係 (C)自我探索 (D)問題解決
- 依我國身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法(2013),下列哪幾位六歲以下兒童,其聽力情況符合接受特殊教育的標準? [甲]心因性雙耳耳聾 [乙]右耳達 10 分貝以上、左耳達 21 分貝以上 [丙]
- 隨著資訊與溝通科技快速發展,楊老師採用問題導向學習(PBL, problem-based learning)的課程設計方式來設計教案,利用與學生生活實際相關的問題為起點,引發學生一步一步的學習
- 阿丹無法控制自己的情緒,常常和同學爭吵。導師面對阿丹的行為,採取下列何種措施較佳?(A)向阿丹詳細說明班級規範,並依班規處罰 (B)特別注意阿丹行為,並立即處理阿丹與同學間的爭執(C)阿丹一有
- 李老師認為課程應該引導學習者面對當前的問題,例如汙染、失業、性別歧視、消費者權益等。這種課程觀比較接近下列何者?(A)課程是一種社會重建 (B)課程是一種科技 (C)課程是認知發展的過程 (D
- 強調遊戲在幼兒教育過程中的作用,並且認為透過活動可以使個人的內在世界與外在世界達到統一。他設計了一個從簡單到複雜、從統一到多樣、循序漸進合乎邏輯聯繫的遊戲和活動體系,以及與這些活動相配合的一系
- 十二年國民基本教育之核心素養係強調培養以人為本的終身學習者,希望學生能夠依據三大面向九大項目所欲培養的素養,解決生活情境中所面臨的問題。請問「道德實踐與公民意識」這個項目屬於三大面向中的哪一面
- 在大型學校中,學校成員間可能互不相識、互動較少,張校長透過資訊溝通科技組成各種 line 群組等方式,促使校內每位成員可以彼此傳遞訊息,讓彼此之間的互動較為活躍,雖然各群組之間沒有明顯的領導人
- 陳校長平常總是從公正、正義和善的責任感和義務心來領導學校的行政同仁和教師,這樣的工作態度和精神也影響了學校的行政同仁和教師,使他們具有自動自發和為教育理想犧牲奉獻的精神。請問,陳校長的領導風格
- 下列實作中,哪一項最能夠提昇介入方案的社會效度?(A)與導師討論介入方案的目標與實施策略 (B)由專家訂定介入方案(C)包括行為功能介入方案 (D)包括轉銜計畫
- 為了改善教育實務上的問題,針對特定情境中產生的教育問題進行系列性的實證性研究,以發現有效解決教育現場問題的方法或關鍵。下列哪種類型較適合說明上述的研究方法?(A)調查研究法 (B)事後回溯法
- 特教班林老師班上來了一位新學生小明,她特地找一天在學校放學後,跟著小明一起回家。除了觀察記錄小明一路回到家與在家的生活情況,並晤談小明和家長,以作為其設計課程之教學目標。林老師是在為下列哪類變
- 下列何種實驗最適合「跨受試多基準線實驗設計」?(A)以漸進提示法訓練三位智障生學騎單車的技能(B)以忽視法減低學障生哭鬧行為(C)以分化增強減少行為異常學生之不專注行為(D)以反應代價法提升
- 兩歲的小愛雖然不太會拿筷子或餐具,但總是喜歡凡事自己動手,經常將家裏的餐桌或地板弄得都是食物,父母為此感到困擾,正在猶豫是否要由家長來餵食或限制小愛的餐桌行為。請問,小愛這個時候正面臨艾瑞克森
- 關於心智理論的描述,以下何者有誤?(A)心智理論是用來描述心智年齡和實際年齡之間的差異 (B)心智理論能力與了解他人的意圖或觀點有關(C)許多自閉症兒童缺乏心智理論能力 (D)心智理論能力會影
- 有關介入反應效果模式(RTI),下列敘述何者正確?(A)常用於剛通過鑑定的特殊生 (B)常用於雙殊異資優生 (C)不適用於情緒障礙學生 (D)適用於所有的身障生
- 下列哪兩種身心障礙學生需要有一學期以上之轉介前介入(pre-referral intervention)的教學處置?(A)智能障礙與學習障礙 (B)學習障礙與情緒行為障礙 (C)自閉症與情緒行
- 下列何者屬於「區分性教學(Differentiated Instruction)」?(A)教師應用組織精密、系統層次分明的教材與教法,直接預防與補救學生學業(B)教師將教學有順序地分為五個階段
- 下列哪一類學生相對比較不適合使用發展性課程?(A)發展遲緩幼兒 (B)學習障礙學生 (C)視覺障礙學生 (D)低功能自閉症學生
- 泛自閉症學生最可能需要的特需課程?(A)功能性動作訓練課程、學習策略課程 (B)學習策略課程、社會技巧課程(C)社會技巧課程、創造力課程 (D)創造力課程、輔助科技應用課程