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• Th 是放射性原子核，經由一系列多次的α- 和β-粒子放射，Th 會蛻變成 Pb。在此轉換過程中會放射出幾顆 β-粒子?(A) 2 (B) 4 (C) 6 (D) 8
• 繪圖機功能正常情況下，輸出彩色立體圖時，造成色彩間斷不連續之原因為(A)繪圖紙張太大(B)繪圖機RAM 太小(C)電腦的 RAM 太大(D)縮小圖形比例。
• 物體某部位形狀在視圖中並不存在，但為表明其形狀或相關位置時，常以細鏈線表示該部位特徵者，稱為(A)局部放大視圖(B)中斷視圖(C)虛擬視圖(D)轉正視圖。
• 一點移動時，其與二定點間距離之和恒為常數，該動點所移動的軌跡為(A)圓(B)漸開線(C)橢圓(D)拋物線。
• 下列為 Au3+及 Ni2+的標準還原電位:Au3+ + 3e– →Au ℰ° = +50 VNi2+ + 2e– → Ni ℰ° = –0.232 V25°C 下反應 2Au3+ + 3
• 下列何種行為對生態環境會造成較大的衝擊？(A)設立自然保護區(B)引進外來物種(C)設立國家公園(D)植種原生樹木。
• 尺度若需要標註於剖面內，則與數字重疊的剖面線應(A)斷開(B)照畫(C)變細(D)拉長。
• 重負荷之軸向傳送動力，最有效之螺紋為(A)梯形螺紋(B)鋸齒形螺紋(C)圓形螺紋(D)三角形螺紋。
• 最需要防鬆螺帽的使用場合為(A)受拉力處(B)重負荷處(C)受剪力處(D)易生振動處。
• 一小圓在另一大圓內滾動時，小圓上某定點所形成之軌跡為(A)外擺線(B)內擺線(C)正擺線(D)蝸線。

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• 學者皮亞傑(Piaget) 對兒童道德判斷能力發展分為數個階段，其中兒童會為了獲得讚許，和避免受到責罰而作道德判斷的階段是屬於以下哪一階段？(A)無律階段(stage of anomy) (B)他
• 馬斯洛(A. H. Maslow)認為人類最基本需求為何? (A)生理需求 (B)安全需求 (C)愛與親屬需求 (D)被尊重的需求。
• 美國的教師組織可分為三級，請問哪一級的教師組織在影響教育改進所佔的地位比其他級來得重要？(A)全國 (B)聯邦 (C)地方 (D)州。
• 二十世紀，二次世界大戰結束後第三波的來臨，處處有使人無所適從感，當時的教育設施的特色，以下何者為非？(A)義務教育的延長(B)國際教育的推行(C)環保教育的覺醒(D)本土教育的施行。
• 有關同時學習原則的敘述何者正確? (A)學習應兼顧主學習、副學習及輔學習 (B)學習應重熟能生巧(C) 學習應重視學生興趣 (D)學習應根據舊經驗以學習新事物。
• 現代變遷社會中的教師，應具備多元專業知能，包括學識方面和能力方面，下咧哪一項並不包括在能力方面？(A)教學 (B)輔導 (C)專門學科知識 (D)兼辦學校行政業務。
• 教育的目的在於為完美生活作預備。屬於何種教育思潮的主張? (A)唯實主義 (B)自然主義 (C)生活預備 (D)國家主義。
• 主張「教育即生活，不是準備成人生活」的哲學觀點，以兒童的興趣和需要做為課程設計的中心，是兒童本位的課程論。以上觀點是以下哪一位學者的理論？ (A)古拉德(Goodlad) (B)克萊恩(Klei
• 有關實驗研究的相關敘述，下列何者為非？(A)堪稱科學研究中最精密、客觀的方法(B)研究設計必須具內在效度與外在效度(C)排除無關的干擾變項(D)操控依變項，測量自變項。
• 以下哪一種不是專業的內涵？(A)專業認證 (B)專業組織 (C)專業自主 (D)專業倫理和信條。
• 有關教學評量的敘述何者有誤? (A)重視標準化測驗 (B)教師可以自編成就測驗 (C)教師隨堂提問並非好的教學評量方式 (D)教學評量應重視回饋原理。
• 涂爾幹(E. Durkeim)認為教育的本質為何? (A)文化的保存及延續 (B)教育即自我實現 (C)教育在使學生社會化 (D)教育即生長。
• 依人類知識分類，對教育學屬於何種學門的說法何者較適當? (A)生物科學 (B)社會科學 (C)人文學(D)多學科整合。
• 開放教育較重視何種教育作為? (A)科目整合 (B)講演法教學 (C)傳道授業解惑 (D)常模參照。
• 何人主張教育除自身外無其他目的? (A) 皮德思(R. S. Peters) (B) 杜威(J. Dewey) (C) 涂爾幹(E.Durkeim) (D)赫爾巴特(J. F. Herbart)
• 教師在教學上想要創新，試著想以發現教學法替代傳統教學法，或以討論法取代講述法，不僅檢驗教學的成效，也可以在過程中不斷地自我檢視與修正 此種過程比較適合進行哪一類型研究?(A)行動研究(B)實驗研
• 強調教育機會均等，屬於何種教育思潮的主張? (A)強調公民的教育 (B)強調民主的教育 (C)強調現代化的教育 (D)強調職業預備的教育。
• 強調教學包括試探、提示、自學、組織及複講等五個階段活動，是何種教學法? (A)問題教學法 (B)啟發教學法 (C)單元教學法 (D)練習教學法。
• 將性質接近的分科合併，成為新的科目，使新科目的範圍較廣，教材更能充實生動，以避免分科課程課程零散片段，支離割裂的弊病，使學習成為適應整體生活的完整經驗。上述的說法，是屬於以下哪一種課程編製的類別
• 下列哪一項不是學者泰勒(Tyler)認為課程設計的主要問題？(A)如何有效組織學生的教育經驗？(B)學校應該尋求哪些教育目的？(C)為達成教育目的，應提供哪些教育經驗？(D)為提供各種教育經驗，
• 根據(a)教科書、(b)課程、(c)教材 等名詞的內涵，下列何者最能顯示其範圍與關係？(A) a+b=c (B)c>a>b (C) b>c>a (D) b+c=a。
• 教材組織依據學生經驗、興趣來組織教材，較不顧慮教材本身系統的完整是屬於哪一種組織方式？(A)水平組織 (B)心理組織 (C)論理組織 (D)垂直組織。
• 教材編製宜循由淺而深，由簡而繁，由古而今的原則編撰，此一原則強調學科知識的系統，重視文化累積與傳遞。以上說法是屬於哪一教材編製與選擇之原則？(A)系統知識原則(B)歷久尚存原則(C)生活效用原則
• 課程設計模式主要有三種：分別是目標模式(objective model)，歷程模式(process model)，與情境模式(situation model)。以下哪一選項對於以上三種課程設計模
• 早期國小的「自然科學」課程涵蓋了生物、物理、化學等教材。此課程組織方式較接近下列哪一種課程類型？(A)相關課程(correlated curriculum) (B)融合課程(fusion cur