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• 認為教育即是刺激與反應的制約，以改變人類的行為(A)形式訓練說(B)形成說(C)行為養成說---P1-6
• 自然主義的代表人物(A)盧梭(B)斐斯塔洛齊(C)福祿貝爾(D)康德(E)拿托普(F)杜威(G)施普郎格
• 英國教育哲學家皮德思Peters提出教育的活動或歷程要符合三項規準，何者不包括(A)合自願性(B)合價值性(C)合社會性(D)合認知性
• 教育是開發人類潛伏能力的歷程(A)自然主義(B)理想主義(C)實驗主義(D)文化學派
• 教育是促進個人適應社會的能力及傳遞社會文化的歷程(A)生物學觀點(B)心理學觀點(C)社會學觀點(D)哲學觀點--
• 理想主義的代表人物(A)盧梭(B)斐斯塔洛齊(C)福祿貝爾(D)康德(E)拿托普(F)杜威(G)施普郎格
• 以哲學的觀點，認為兒童是教育的中心，讓兒童自然的發展，以充分發展兒童的能力(A)自然主義(B)理想主義(C)實驗主義(D)文化學派
• 教育是改變人類的行為，是就何觀點來說的(A)生物學觀點(B)心理學觀點(C)社會學觀點(D)哲學觀點--
• 教育是幫助個人適應其生活環境，是就何觀點來說的(A)生物學觀點(B)心理學觀點(C)社會學觀點(D)哲學觀點--
• 認為人於出生時，即具各種心能，如知覺、記憶等，教育的作用即在訓練這些心能(A)形式訓練說(B)形成說(C)行為養成說

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• 齊克果、海得格、亞斯培提出個體雖無奈來於世上，唯應透過自我覺醒，肯定生命存在意義，故教育應鼓勵自我反省(A)自然主義(B)理想主義(C)實驗主義(D)文化學派(E)存在主義---陳嘉陽P.13
• 認為教育的作用在於事實的和實在的經驗之獲得，不承認人於出生時即具各種心能，特別重視教材的選擇(A)形式訓練說(B)形成說(C)行為養成說---P1-6
• 認為教育即生活，教育是生長，教育是經驗改造的歷程(A)自然主義(B)理想主義(C)實驗主義(D)文化學派
• 教育即塑造，可以隨心所欲塑造兒童青年品德或其他身心特質。是何觀點(A)經驗主義或行為主義的觀點(B)理性主義的觀點
• 教學童拿石頭打狗，看誰打得準(A)教育(B)非教育(C)反教育
• 認為教育的本質在於文化價值的保存傳遞與增進創造(A)斯普朗格Spranger(B)杜威(C)柯門鈕斯(D)涂爾幹
• 生物學的理論重點為教育一個人，使其能夠適應現代生活環境，並訓練、組織及發展其能力。代表人物(A)盧迪格Ruediger(B)史摩爾Small(C)白格曼Bergemann(D)洛克Locke
• 教育是使個人人格在社會文化中，獲得發展和完成的活動(A)自然主義(B)理想主義(C)實驗主義(D)文化學派
• 教育即雕刻，教育的方法應適應個別差異因材施教。是何觀點(A)經驗主義或行為主義的觀點(B)理性主義的觀點
• 善有善報、惡有惡報(A)教育(B)非教育(C)反教育
• 主張教育的本質在促進人類心靈與精神繼續不斷的生長(A)斯普朗格Spranger(B)杜威(C)柯門鈕斯(D)涂爾幹
• 形式訓練說代表人物(A)洛克Locke(B)赫爾巴特Herbart(C)桑代克Thorndike
• 教育的任務即在啟發人心所具之理性，以達到至善的歷程(A)自然主義(B)理想主義(C)實驗主義(D)文化學派—P1-7
• 教育的類別(A)家庭教育(B)學校教育(C)社會教育
• 引起學生學習教育專業科目的動機(A)教育(B)非教育(C)反教育
• 強調神賦予一切生命的本質，而教育就是提供適當的環境，使其循序發展(A)斯普朗格Spranger(B)杜威(C)柯門鈕斯(D)涂爾幹
• 形成說(A)洛克Locke(B)赫爾巴特Herbart(C)桑代克Thorndike
• 教育是培養個人人格的一種文化活動(A)自然主義(B)理想主義(C)實驗主義(D)文化學派
• 教育的階段別(A)初等教育(B)中等教育(C)高等教育(D)技術及職業教育(E)師範教育
• 教學童參加美化環境，生態保育活動(A)教育(B)非教育(C)反教育
• 主張教育的本質就是使私我變成社會我或群我，亦即將個性或本性轉為社會性或群性(A)斯普朗格Spranger(B)杜威(C)柯門鈕斯(D)涂爾幹
• 行為養成說(A)洛克Locke(B)赫爾巴特Herbart(C)桑代克Thorndike
• 實驗主義的代表人物(A)盧梭(B)杜威(C)福祿貝爾(D)康德
• 教育的重要性(A)維持個體生存和發展個人能力(B)傳遞社會文化和促成社會進步(C)促進國家建設和延續民族生命(D)改善人類生活促進世界和平---複選題
• 何者是反教育(A)強逼幼稚園學童背誦唐詩三百首(B)善有善報；惡有惡報(C)教學童喝開水比賽，看誰喝得多且快(D)引起學生學習教育專業科目的動機