問題詳情
11. 下列為課程學習的層次，由淺至深的階層順序應如何排序？(甲)習得 (乙)維持 (丙)精熟 (丁)類化 (戊)適應
(A)甲→丙→乙→丁→戊
(B)甲→丙→丁→乙→戊
(C)甲→丁→丙→戊→乙
(D)甲→乙→丙→丁→戊
(A)甲→丙→乙→丁→戊
(B)甲→丙→丁→乙→戊
(C)甲→丁→丙→戊→乙
(D)甲→乙→丙→丁→戊
參考答案
答案：A
難度：困難0.347368
統計：A(231),B(82),C(165),D(108),E(0)
內容推薦
- 東亞地區的溫帶低壓，多發自那裡？(A) 中國(B) 日本(C) 韓國(D) 菲律賓
- The manager resigned without hesitation after he ______ a better job in another company.(A) has b
- 存在有強烈的對流與亂流運動的大氣層，是屬於那一層？(A) 對流層(B) 平流層(C) 中氣層(D) 增溫層
- 有一位資優生，精力旺盛、十分關心社會議題，有時會批判政府、時事，依照過度激動特質的類別，他包含以下哪些類型的過度激動？(甲)想像 (乙)心理動作 (丙)感官 (丁)情緒 (戊)智能(A)甲乙丙
- 區分性課程是指在下列哪些面向的區分？(甲)學習者的需求、能力和興趣 (乙)課程目標與技巧(丙)採取的教學方法 (丁)學生的分組方式 (戊)學習的環境(A)甲乙丁 (B)甲乙丙戊 (C)甲乙丙丁
- 小平是一位受家長高度寵愛的小孩，某天媽媽較晚帶他來上學，其他小朋友已用完早點在戶外進行活動，但老師仍幫小平留下一碗餛飩湯。小平將餛飩湯撥到地上說：「我最討厭吃餛飩!」，媽媽連聲說：「好、好、不
- 章老師說明遊戲規則時發現許多幼兒不專心或互相交談，便說：「我很喜歡雅晴認真聽老師說話。」其他幼兒聽了之後也開始認真聽章老師說明。此班級經營策略最符合下列何者？(A)我-訊息 (B)交互抑制 (
- 下列哪組物品或動作最有助於幼兒體驗生活中的槓桿原理？(A)揮棒打棒球動作、溜滑梯 (B)剪刀、爬坡(C)爬坡、溜滑梯 (D)剪刀、揮棒打棒球動作
- 教師為常常散落積木在教室各處的幼兒，在地板上用彩色膠帶標示出玩積木的範圍，這是哪一種調整策略？(A)素材調整 (B)成人支持 (C)環境支持 (D)隱性支持
- Osborn(1963)的腦力激盪術策略，到了 de Bono(1970)版，其中有一項目被刪除並取代，其為下列哪一項目？(A)討論時應排除批判 (B)主意的量越多越好(C)歡迎不拘束的言談 (
內容推薦
- 林老師資優教育方案裡的學生，專長才能極為多樣，他決定以多元才能發展的方式設計資優課程。你會建議他採取下述哪一資優課程模式？(A)Kaplan 框架式課程(B)Schlichter 無限天賦模式
- 依浦福風級與風速的關係，風速為 0m/sec 時，其浦福風級為多少？(A) 4 級(B) 6 級(C) 7 級(D) 8 級
- 以下有關資賦優異學生特殊需求領域課程的描述，何者不正確？(A)創造力課程著重創造者人格特質、創作歷程、創意成果及創造性支持環境(B)領導才能係以 Yukl 提出之「任務導向」、「關係導向」和「
- 創意問題解決的題目：「當你在森林裡健行，想吃便當時才發現忘了帶筷子，你可以怎麼做？」若依 DISCOVER課程模式來看，這類題目屬於下列哪一問題層次？(A)TypeⅢ (B)TypeⅣ (C)
- 三合充實模式「才能庫」(talent pool)的形成，是先從全校學生當中鑑定出多少百分比在普通能力或任何特殊領域表現優異的學生？(A)15％至 20％ (B)10％至 15％(C)5％至 1
- 以下有關 Sternberg 的敘述何者為非？(A)提出人類智力三元論之後，又提出有關創造力三元說的理論(B)將創造力的發展擴充為個人五項的資源：智力、知識、思考型態、人格特質、動機(C)St
- 林老師在進行領導才能的訓練時，特別注重要學生擬訂計畫、釐清個人所承擔責任，以及監督的過程。林老師是在進行下列哪一能力導向的訓練？(A)轉型導向能力 (B)關係導向能力(C)任務導向能力 (D)
- 下列有關評量工具的「效度」敘述，何者不正確？(A)效度係數通常介於-00 到 00 之間(B)內容效度係指測驗項目代表的範圍廣度、涵蓋性與豐富性(C)構念效度係指測驗測量理論性概念或特
- 下列有關腸病毒的敘述，何者正確？(A)玩具是幼兒相互傳染的媒介(B)幼兒接種疫苗可減低被傳染的機率(C)幼兒發病二週之內傳染力最高(D)可服用盤尼西林(Penicillin)治療
- 根據我國特殊教育法，領導能力優異的定義中，不包含下列何項？(A)計畫組織 (B)溝通協調 (C)問題解決 (D)決策評鑑
- 國小資優班張老師想進行創造力教學實驗，需要一份評量工具用以了解其教學成效，下列哪一測驗工具較適用？(A)生活問題解決測驗(B)威廉斯創造力測驗(C)問題解決創造力測驗(D)陶倫斯創造思考測驗
- 依國際海上避碰規則規定，菱形號標由幾個圓錐形號標以底相連組成？(A) 一又二分之一(B) 二(C) 二又二分之一(D) 三
- 黃老師以颱風為資優班主題單元，設計不同小組的任務包括：A 組為在實驗室模擬颱風形成實驗B 組看氣象圖分析颱風路徑C 組到戶外追蹤紀錄颱風路徑D 組寫出完整的追風計畫請問哪一組較符合真實評量的設
- 個體自發的價值系統逐步發展建立，內在的衝突來自實際行為表現無法達到自己理想，以資優生而言，其情緒發展和普通生不同之處正是從此階段開始。這是指 Dabrowski 之正向非統整理論的哪個階段？(
- 一般而言，課程本位評量的優點有哪些？(甲)因應個別差異進行評量(乙)評量與教學緊密結合(丙)編製過程簡單易行(丁)信效度很理想(A)甲乙丙丁 (B)甲乙丙 (C)甲乙丁 (D)乙丙丁
- 下列有關「良師典範」與「角色楷模」的敘述何者正確？(A)都代表正向價值的引導 (B)都是藉由觀察模仿學習(C)都是以還在世者為對象 (D)都採師徒制的形式互動
- 關於充實制與加速制的描述，下列何項敘述不正確？(A)提早入學、縮短教育年限和跳級屬於加速制(B)數學資優學生的教育模式(SMPY)屬於加速制(C)充實制的課程，不宜規畫進階的高年級課程(D)我
- 下列何者非為特教領域應用資訊融入教學主要的特色？(A)操作簡便 (B)提供延宕滿足(C)提供充足練習機會 (D)學習者可自訂進度
- 下列何者不屬於問題本位學習（Problem-Based Learning）課程設計的特質？(A)注重知識和資料的整理(B)以問題情境統整多元向度的學習(C)以問題進入專業領域的探究(D)以真實
- 某能力測驗擬應用於資優鑑定，其中 4 題的難度及鑑別度分別如下，請問哪一題相對較能甄別出資優學生？(A)第 1 題難度.27，鑑別度 71**(B)第 2 題難度.49，鑑別度 62*
- Wallas (1926)所提出的創造歷程，有哪些步驟？(A)流暢、變通、獨創、精密(B)內容知識、擴散思考、批判分析、溝通技巧(C)準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期(D)發現問題、尋求主意、尋
- 林老師想教學生符號類推法 (symbolic analogy)，下列哪一例子會是較適合的教學例？(A)如來神掌 (B)騰雲駕霧 (C)肚裡的蛔蟲 (D)自私的美德
- 教師於上課提出問題，學生舉手回答問題，教師請學生回答，學生答對，教師給予加分作為獎賞。上述範例是屬於何種理論?(A)認知論 (B)社會學習論 (C)古典制約 (D)操作制約
- 資優班教師利用下列步驟設計適合資優生的課程：選取主題、決定內容、決定過程、決定成果展示方式、形成模式。他可能是參考下列哪一位學者的資優教學模式？(A)由 Feldhusen 和 Kolloff
- 某位老師想編製一份量表以了解父母培育孩子創造力的態度，為了慎重起見，邀請資深教師及專家學者協助審核量表內容是否適當，請問他是為了檢核哪一種效度？(A)專家效度 (B)內容效度(C)表面效度 (