問題詳情
19. 以下有關 Sternberg 的敘述何者為非?
(A)提出人類智力三元論之後,又提出有關創造力三元說的理論
(B)將創造力的發展擴充為個人五項的資源:智力、知識、思考型態、人格特質、動機
(C)Sternberg 和 Lubart 提出創造力投資理論,認為創造力要有所表現和發展,也要像投資者一樣「買低賣高」
(D)提出創造力互動觀,強調個人、他人與工作三者之間互動的重要性
(A)提出人類智力三元論之後,又提出有關創造力三元說的理論
(B)將創造力的發展擴充為個人五項的資源:智力、知識、思考型態、人格特質、動機
(C)Sternberg 和 Lubart 提出創造力投資理論,認為創造力要有所表現和發展,也要像投資者一樣「買低賣高」
(D)提出創造力互動觀,強調個人、他人與工作三者之間互動的重要性
參考答案
答案:B
難度:困難0.270864
統計:A(59),B(185),C(208),D(92),E(0) #
個人:尚未作答書單:Sternberg三元智力理論、史坦伯格智力三元論
內容推薦
- 創意問題解決的題目:「當你在森林裡健行,想吃便當時才發現忘了帶筷子,你可以怎麼做?」若依 DISCOVER課程模式來看,這類題目屬於下列哪一問題層次?(A)TypeⅢ (B)TypeⅣ (C)
- 以下有關資賦優異學生特殊需求領域課程的描述,何者不正確?(A)創造力課程著重創造者人格特質、創作歷程、創意成果及創造性支持環境(B)領導才能係以 Yukl 提出之「任務導向」、「關係導向」和「
- 依浦福風級與風速的關係,風速為 0m/sec 時,其浦福風級為多少?(A) 4 級(B) 6 級(C) 7 級(D) 8 級
- 林老師資優教育方案裡的學生,專長才能極為多樣,他決定以多元才能發展的方式設計資優課程。你會建議他採取下述哪一資優課程模式?(A)Kaplan 框架式課程(B)Schlichter 無限天賦模式
- 被鑑定為資優生但是在學業表現為低成就,下列可能原因何者不正確?(A)缺乏動機和自信心 (B)因為非同步的發展(C)學校的課業太容易 (D)受到環境同儕壓力
- 下列為課程學習的層次,由淺至深的階層順序應如何排序?(甲)習得 (乙)維持 (丙)精熟 (丁)類化 (戊)適應(A)甲→丙→乙→丁→戊 (B)甲→丙→丁→乙→戊(C)甲→丁→丙→戊→乙 (D)
- 下列關於資優生親職教育的敘述何者正確?(A)手足間多激勵競爭比較有利於資優表現(B)手足間互動為多元且變動的狀態(C)讓資優生支配手足可促進領導潛能發展(D)給予手足相同的教育目標即是公平的對
- 東亞地區的溫帶低壓,多發自那裡?(A) 中國(B) 日本(C) 韓國(D) 菲律賓
- The manager resigned without hesitation after he ______ a better job in another company.(A) has b
- 存在有強烈的對流與亂流運動的大氣層,是屬於那一層?(A) 對流層(B) 平流層(C) 中氣層(D) 增溫層
內容推薦
- 下列有關評量工具的「效度」敘述,何者不正確?(A)效度係數通常介於-00 到 00 之間(B)內容效度係指測驗項目代表的範圍廣度、涵蓋性與豐富性(C)構念效度係指測驗測量理論性概念或特
- 下列有關腸病毒的敘述,何者正確?(A)玩具是幼兒相互傳染的媒介(B)幼兒接種疫苗可減低被傳染的機率(C)幼兒發病二週之內傳染力最高(D)可服用盤尼西林(Penicillin)治療
- 根據我國特殊教育法,領導能力優異的定義中,不包含下列何項?(A)計畫組織 (B)溝通協調 (C)問題解決 (D)決策評鑑
- 國小資優班張老師想進行創造力教學實驗,需要一份評量工具用以了解其教學成效,下列哪一測驗工具較適用?(A)生活問題解決測驗(B)威廉斯創造力測驗(C)問題解決創造力測驗(D)陶倫斯創造思考測驗
- 依國際海上避碰規則規定,菱形號標由幾個圓錐形號標以底相連組成?(A) 一又二分之一(B) 二(C) 二又二分之一(D) 三
- 黃老師以颱風為資優班主題單元,設計不同小組的任務包括:A 組為在實驗室模擬颱風形成實驗B 組看氣象圖分析颱風路徑C 組到戶外追蹤紀錄颱風路徑D 組寫出完整的追風計畫請問哪一組較符合真實評量的設
- 個體自發的價值系統逐步發展建立,內在的衝突來自實際行為表現無法達到自己理想,以資優生而言,其情緒發展和普通生不同之處正是從此階段開始。這是指 Dabrowski 之正向非統整理論的哪個階段?(
- 一般而言,課程本位評量的優點有哪些?(甲)因應個別差異進行評量(乙)評量與教學緊密結合(丙)編製過程簡單易行(丁)信效度很理想(A)甲乙丙丁 (B)甲乙丙 (C)甲乙丁 (D)乙丙丁
- 下列有關「良師典範」與「角色楷模」的敘述何者正確?(A)都代表正向價值的引導 (B)都是藉由觀察模仿學習(C)都是以還在世者為對象 (D)都採師徒制的形式互動
- 關於充實制與加速制的描述,下列何項敘述不正確?(A)提早入學、縮短教育年限和跳級屬於加速制(B)數學資優學生的教育模式(SMPY)屬於加速制(C)充實制的課程,不宜規畫進階的高年級課程(D)我
- 下列何者非為特教領域應用資訊融入教學主要的特色?(A)操作簡便 (B)提供延宕滿足(C)提供充足練習機會 (D)學習者可自訂進度
- 下列何者不屬於問題本位學習(Problem-Based Learning)課程設計的特質?(A)注重知識和資料的整理(B)以問題情境統整多元向度的學習(C)以問題進入專業領域的探究(D)以真實
- 某能力測驗擬應用於資優鑑定,其中 4 題的難度及鑑別度分別如下,請問哪一題相對較能甄別出資優學生?(A)第 1 題難度.27,鑑別度 71**(B)第 2 題難度.49,鑑別度 62*
- Wallas (1926)所提出的創造歷程,有哪些步驟?(A)流暢、變通、獨創、精密(B)內容知識、擴散思考、批判分析、溝通技巧(C)準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期(D)發現問題、尋求主意、尋
- 林老師想教學生符號類推法 (symbolic analogy),下列哪一例子會是較適合的教學例?(A)如來神掌 (B)騰雲駕霧 (C)肚裡的蛔蟲 (D)自私的美德
- 教師於上課提出問題,學生舉手回答問題,教師請學生回答,學生答對,教師給予加分作為獎賞。上述範例是屬於何種理論?(A)認知論 (B)社會學習論 (C)古典制約 (D)操作制約
- 資優班教師利用下列步驟設計適合資優生的課程:選取主題、決定內容、決定過程、決定成果展示方式、形成模式。他可能是參考下列哪一位學者的資優教學模式?(A)由 Feldhusen 和 Kolloff
- 某位老師想編製一份量表以了解父母培育孩子創造力的態度,為了慎重起見,邀請資深教師及專家學者協助審核量表內容是否適當,請問他是為了檢核哪一種效度?(A)專家效度 (B)內容效度(C)表面效度 (
- 根據史騰柏格 Sternberg 的智力三元論,如果一個人在解決問題時能隨機應變、觸類旁通,表示他何種智力頗佳?(A)流體智力(fluid intelligence)(B)經驗智力(exper
- Baum(2009)提出雙重需求學生之才能本位模式(TalentCentered Model)以學生需求為核心,包括下列哪些作法:(甲)安排有助於優勢發展的挑戰性活動(乙)提供學生社會與情意支
- 下列有關非後效增強(non-contingent reinforcement)的敘述何者正確?(A)是一種後果策略 (B)是一種區別增強(C)是一種前事策略 (D)可用來教導適當的行為
- 依照資優學生各自的學習風格,評量學生學習成效,是為區分性教學中哪一項要素的調整?(A)內容調整 (B)過程調整 (C)結果調整 (D)教材調整
- 阿哲原為 A 校適應欠佳的資優生,經一學期後轉入 B 校就讀。回溯其轉校經歷下列介入輔導程序,其順序應如何安排為宜?(甲)導師向輔導室提出申請(乙)召開特殊教育推行委員會進行個案討論(丙)教師
- 在南北緯四、五十度附近,向東流動之洋流,亦受該海域偏西風之影響,而有西風漂流之稱的洋流,該洋流是屬於何種流?(A) 風流(B) 吹送流(C) 梯度流(D) 補償流
- 魏氏兒童智力量表第四版刪除了哪些分測驗,以降低過於偏重有時限之作業量表?(A)圖畫補充、符號尋找、物型配置(B)連環圖系、物型配置、迷津(C)連環圖系、符號替代、迷津(D)圖形設計、符號替代、