問題詳情
376..学校教育的基础是
(A)教师
(B)学生
(C)班级
(D)课程
(A)教师
(B)学生
(C)班级
(D)课程
參考答案
答案：D
難度：適中0.5
統計：A(0),B(0),C(0),D(0),E(0)
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- 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的 (A)主要方法 (B)重要方法 (C)唯一方法 (D)特殊方法
- “拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的 (A)阶段性 (B)顺序性和阶段性 (C)不均衡性 (D)差异性
- 300.有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及 教科书等系统化的活动是 (A)制定课程目标 (B)制定教学计划 (C)课程设计 (D)明确培养目标
- 学生最主要的权利是 (A)人身自由权 (B)人格尊严权 (C)受教育权 (D)隐私权
- 教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有 (A)控制作用 (B)制约作用 (C)促进作用 (D)指导意义
- 个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应 (A)有针对性 (B)因材施教 (C)抓住成熟期 (D)循序渐进
- 首次提出“人力资本”理论的学者是理论创建于1960年 (A)布鲁钠 (B)赞可夫 (C)舒尔茨(D)皮亚杰
- 衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是 (A)教育目的 (B)教育任务 (C)教育规律 (D)教育原则
- 中国古代“外铄论”的代表人物是(A)孟子(B)墨子(C)孔子(D)荀子
- 决定教育事业发展规模和速度的是 (A)科学技术 (B)政治经济制度 (C)文化 (D)生产力
內容推薦
- 在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的 (A)顺序性 (B)阶段性 (C)互补性 (D)差异性
- 根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为 (A)教育方针 (B)教育目的 (C)教学目标 (D)培养目标
- 教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的 (A)人格尊严权决定的 (B)人身自由权决定的 (C)隐私权决定的 (D)名誉权决定的
- 把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家(A)洛克(B)斯宾塞(C)赫尔巴特(D)杜威
- 教育能推进科学的 (A)制度化 (B)系统化 (C)体制化 (D)全面化
- “因材施教”体现了人的身心发展的(A)差异性 (B)不均衡性 (C)阶段性 (D)顺序性
- 教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了 (A)教育的性质 (B)教育的任务 (C)教育的内容 (D)教育的规律
- 教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的(A)人身自由权决定的 (B)隐私权决定的 (C)人格尊严权决定的 (D)荣誉权决定的
- 课程的组织方式或设计课程的种类指的是(A)课程类型(B)教学计划(C)教学大纲(D)教科书
- 人的身心发展具有 (A)系统性 (B)能动性 (C)客观性 (D)主观性
- “一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是 (A)环境决定论 (B)遗传决定论 (C)教育万能论 (D)二因素论
- 学生具有发展的可能性和 (A)潜在性 (B)现实性 (C)特殊性 (D)可塑性
- 教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有 (A)学科专业素养 (B)教育专业素养 (C)品德专业素养 (D)职业道德素养
- 基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是(A)读、写、画(B)读、画、算(C)画、写、算(D)读、写、算
- 電子工程是著重在處理或研究無線電和各種工業器材的控制訊號，以及聲、光、熱能與電能的轉換。(A)O(B)X
- 中国古代“内发论”的代表人物是 (A)孔子 (B)荀子 (C)孟子 (D)墨子
- 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是 (A)遗传素质 (B)环境 (C)个体主观能动性 (D)教育
- 人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了 (A)实践的属性 (B)社会的属性 (C)自然的属性 (D)现实的属性
- 教师职业的特殊要求是，必须具有 (A)管理能力 (B)控制能力 (C)教育能力 (D)研究能力
- 注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于(A)实践型课程(B)研究型课程(C)拓展型课程(D)知识型课程
- 强调成熟机制对人的发展起决定作用的是 (A)弗洛伊德 (B)威尔逊 (C)格塞尔 (D)皮亚杰
- 心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是 (A)幼儿期 (B)儿童期 (C)少年期即高中阶段 (D)青年期
- 社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的 (A)动力 (B)动机 (C)条件(D)基础
- 良好的师生关系是教育教学活动取得成功的 (A)必然要求 (B)必然结果 (C)心理前提 (D)必要保证
- 从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为(A)地方课程(B)研究型课程(C)知识性课程(D)社会中心课程