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• 教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了 (A)教育的性质 (B)教育的任务 (C)教育的内容 (D)教育的规律
• “因材施教”体现了人的身心发展的(A)差异性 (B)不均衡性 (C)阶段性 (D)顺序性
• 教育能推进科学的 (A)制度化 (B)系统化 (C)体制化 (D)全面化
• 把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家(A)洛克(B)斯宾塞(C)赫尔巴特(D)杜威
• 教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的 (A)人格尊严权决定的 (B)人身自由权决定的 (C)隐私权决定的 (D)名誉权决定的
• 根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为 (A)教育方针 (B)教育目的 (C)教学目标 (D)培养目标
• 在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的 (A)顺序性 (B)阶段性 (C)互补性 (D)差异性
• 影响受教育者的数量和教育质量的因素是 (A)政治经济制度 (B)科学技术 (C)生产力 (D)文化
• 学校教育的基础是(A)教师(B)学生(C)班级(D)课程
• 学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会 (A)正常的保护 (B)热心的保护(C)一般的保护 (D)特别的保护

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• “一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是 (A)环境决定论 (B)遗传决定论 (C)教育万能论 (D)二因素论
• 学生具有发展的可能性和 (A)潜在性 (B)现实性 (C)特殊性 (D)可塑性
• 教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有 (A)学科专业素养 (B)教育专业素养 (C)品德专业素养 (D)职业道德素养
• 基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是(A)读、写、画(B)读、画、算(C)画、写、算(D)读、写、算
• 電子工程是著重在處理或研究無線電和各種工業器材的控制訊號，以及聲、光、熱能與電能的轉換。(A)O(B)X
• 中国古代“内发论”的代表人物是 (A)孔子 (B)荀子 (C)孟子 (D)墨子
• 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是 (A)遗传素质 (B)环境 (C)个体主观能动性 (D)教育
• 人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了 (A)实践的属性 (B)社会的属性 (C)自然的属性 (D)现实的属性
• 教师职业的特殊要求是，必须具有 (A)管理能力 (B)控制能力 (C)教育能力 (D)研究能力
• 注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于(A)实践型课程(B)研究型课程(C)拓展型课程(D)知识型课程
• 强调成熟机制对人的发展起决定作用的是 (A)弗洛伊德 (B)威尔逊 (C)格塞尔 (D)皮亚杰
• 心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是 (A)幼儿期 (B)儿童期 (C)少年期即高中阶段 (D)青年期
• 社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的 (A)动力 (B)动机 (C)条件(D)基础
• 良好的师生关系是教育教学活动取得成功的 (A)必然要求 (B)必然结果 (C)心理前提 (D)必要保证
• 从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为(A)地方课程(B)研究型课程(C)知识性课程(D)社会中心课程
• 国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是 (A)教学目的 (B)教育目的 (C)培养目标 (D)教学目标
• 学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的 (A)认识 (B)设计 (C)设想 (D)安排
• 学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的 (A)条件 (B)任务 (C)途径 (D)结果
• 以课程任务为依据可把课程分为(A)学校课程(B)技能性课程(C)学生中心课程(D)基础型课程
• 公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是 (A)隐私权 (B)人身权 (C)名誉权 (D)荣誉权
• 教师对学生指导、引导的目的是促进学生的 (A)自由发展 (B)自主发展 (C)自愿发展 (D)自动发展
• 3从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和 (A)程序性课程 (B)练习性课程 (C)地方性课程 (D)实践性课程
• 一位教育工作者的真正威信在于他的 (A)权利 (B)威严 (C)权威 (D)人格力量
• 从课程的组织核心来看，可把课程分为(A)社会中心课程(B)技能性课程(C)研究型课程(D)学校课程
• 指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定(A)教育目的(B)培养目标(C)课程目标(D)教学目标