問題詳情
432..20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是
(A)桑代克
(B)斯金纳
(C)华生
(D)布鲁纳
(A)桑代克
(B)斯金纳
(C)华生
(D)布鲁纳
參考答案
答案：D
難度：適中0.5
統計：A(0),B(0),C(0),D(0),E(0)
內容推薦
- 德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，称为(A)德育目的(B)德育原则(C)德育规律(D)德育目标
- 40.教学工作中的中心环节是(A)备课(B)上课(C)作业的检查与批改(D)课外辅导
- 把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是(A)孔子(B)孟子(C)荀子(D)墨子
- 1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是 (A)桑代克 (B)斯金纳 (C)华生 (D)布鲁纳
- 德育的实施渠道或形式就是德育的(A)方法(B)手段(C)内容(D)途径
- 我国最早采用班级授课制是在年清政府在北京设立的京师同文馆。 (A)1856年 (B)1860年 (C)1862年 (D)1866年
- 40.循序渐进原则要求教学要(A)温故而知新(B)不陵节而施(C)不愤不启，不悱不发(D)学而时习之
- 智力是指人们的认识能力，其核心是(A)注意力(B)观察力(C)思维力(D)想象力
- 班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为(A)常规管理(B)平行管理(C)民主管理(D)目标管理
- 进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的(A)疏导原则(B)因材施教原则(C)导向性原则(D)一致性和连贯性原则
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- 德育目标是德育工作的(A)基础(B)途径(C)出发点(D)重要环节
- 通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是(A)榜样法(B)说服法(C)陶冶法(D)锻炼法
- 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 (A)2岁 (B)4岁 (C)5岁以前 (D)1—3岁
- 德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到(A)德育内容上(B)德育规律上(C)德育原则上(D)德育方法上
- 委托任务和组织活动是属于(A)说服法(B)榜样法(C)锻炼法(D)陶冶法
- 儿童形状知觉形成的关键期在 (A)2-3岁 (B)4岁 (C)5岁以前 (D)1—3岁
- 德育认知模式非常注重(A)道德认识(B)道德情感(C)道德意志(D)道德行为
- 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 (A)行为系统 (B)意识特点 (C)综合心理特征 (D)品德与修养
- 全波整流器的輸出波形為脈動的直流輸出，其脈動頻率為交流電源頻率的兩倍。(A)O(B)X
- 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的 (A)控制 (B)基本看法 (C)改造 (D)意识
- 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对 (A)地升华 (B)发挥 (C)表现 (D)持久的变化
- 50.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了 (A)方向和范围 (B)方向 (C)范围 (D)纪律约束
- 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的 (A)能力 (B)技能 (C)兴趣 (D)刺激—反应联结
- 50.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和 (A)态度一致 (B)行动一致 (C)观点趋同 (D)相互理解与扶持
- 人际关系的形成与变化，取决于交往双方 (A)修养和处世方法 (B)身份和地位 (C)交往方式与方法 (D)需要满足的程度
- 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是 (A)苏联心理学家 (B)美国心理学家 (C)俄国生理学家和心理学家 (D)英国医生
- 50.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和 (A)行动对抗 (B)不团结、不信任 (C)拉帮结伙 (D)互相为难
- 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的 (A)人际关系 (B)对立统一关系 (C)心理互动过程 (D)人与人的矛盾
- 现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和 (A)长时记忆 (B)内隐记忆 (C)操作记忆 (D)形式记忆
- 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 (A)斯金纳 (B)布鲁纳 (C)奥苏伯尔 (D)桑代克
- 50.研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的 (A)主要因素 (B)辅助因素 (C)外部互动因素 (D)环境因素
- 合作是实现课堂管理促进功能的 (A)必要条件 (B)辅助条件 (C)重要表现 (D)主要过程
- 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是 (A)课堂情境 (B)课堂结构 (C)课堂形势 (D)课堂教学
- 通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是 (A)智力技能 (B)知识迁移 (C)智力 (D)思维程序
- 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 (A)社会动机与个人动机 (B)工作动机与提高动机 (C)高尚动机与低级动机 (D)交往动机与荣誉动机