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• 学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的 (A)条件 (B)任务 (C)途径 (D)结果
• 学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的 (A)认识 (B)设计 (C)设想 (D)安排
• 国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是 (A)教学目的 (B)教育目的 (C)培养目标 (D)教学目标
• 从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为(A)地方课程(B)研究型课程(C)知识性课程(D)社会中心课程
• 良好的师生关系是教育教学活动取得成功的 (A)必然要求 (B)必然结果 (C)心理前提 (D)必要保证
• 社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的 (A)动力 (B)动机 (C)条件(D)基础
• 心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是 (A)幼儿期 (B)儿童期 (C)少年期即高中阶段 (D)青年期
• 强调成熟机制对人的发展起决定作用的是 (A)弗洛伊德 (B)威尔逊 (C)格塞尔 (D)皮亚杰
• 注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于(A)实践型课程(B)研究型课程(C)拓展型课程(D)知识型课程
• 教师职业的特殊要求是，必须具有 (A)管理能力 (B)控制能力 (C)教育能力 (D)研究能力

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• 3从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和 (A)程序性课程 (B)练习性课程 (C)地方性课程 (D)实践性课程
• 一位教育工作者的真正威信在于他的 (A)权利 (B)威严 (C)权威 (D)人格力量
• 从课程的组织核心来看，可把课程分为(A)社会中心课程(B)技能性课程(C)研究型课程(D)学校课程
• 指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定(A)教育目的(B)培养目标(C)课程目标(D)教学目标
• 强制性、普遍性、基础性这三个特征是(A)课程目标的基本特征(B)教学计划的基本特征(C)教学大纲的基本特征(D)教学目标的基本特征
• 教学计划的中心问题是(A)开设哪些科目(B)各门学科开设的顺序(C)各门学科的教学时间(D)各门学科的教学方法
• 主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是(A)赫尔巴特(B)杜威(C)凯洛夫(D)夸美纽斯
• 编写教科书和教师进行教学的直接依据是(A)课程目标(B)教学目标(C)教学计划(D)教学大纲
• 试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是(A)夸美纽斯(B)赫尔巴特(C)杜威(D)凯洛夫
• 40.教师上课必要的补充主要是通过(A)布置作业(B)检查作业(C)课外辅导(D)课后练习
• 衡量各科教学质量的重要标准是(A)教学计划(B)教学大纲(C)教育目的(D)教学目标
• 学习动机是推动学生学习的一种(A)重要力量(B)主要力量(C)内部动力(D)外部动力
• 40.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的(A)信度(B)难度(C)区分度 (D)效度
• 德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的(A)内容(B)层次(C)结构(D)方法
• 德育体谅模式非常注重培养学生的(A)道德认识(B)道德情感(C)道德意志(D)道德行为
• 教材的主体部分是(A)讲授提纲和讲义(B)教科书和参考书(C)教科书和讲义(D)讲义和参考书
• 教学过程的结构指的是教学进程的(A)基本部分(B)基本内容(C)基本途径(D)基本阶段
• 40.一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的(A)信度(B)效度(C)区分度(D)难度
• 构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是(A)知(B)情(C)意(D)行
• 创立社会模仿模式的教育家是(A)柯尔伯格(B)皮亚杰(C)麦克费尔(D)班杜拉
• 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的(A)基本要求(B)基本原则(C)基本手段(D)基本途径
• 400..在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是(A)引起学习动机(B)领会知识(C)巩固知识(D)运用知识
• 40.为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，称为(A)教学程序(B)教学步骤(C)教学组织形式(D)教学阶段
• 衡量人们品德的重要标志是(A)道德认识(B)道德情感(C)道德意志(D)道德行为
• 率先正式使用“班级”一词的是著名教育家(A)埃拉斯莫斯(B)夸美纽斯(C)洛克(D)卢梭