就比較教育研究而言，多數的著作只是進行個別國家或某些地區的教育描述，然而，系統的比較研究必須確立比較基準(tertium comparationis)。以下何者不是該學者對於比較基準點的主張？
(A)烏利希(R. Ulich)從歷史研究的觀點認為歷史動力是有效比較的共同要素
(B)貝瑞岱(G.Z.F. Bereday)認為比較基準點係在資料並排之後所建立
(C)霍姆斯(B. Holmes)認為比較基準點的定義和假設之確立有密切的關係
(D)楊深坑主張由不同語言、文化經驗背景、不同學科訓練、不同理論導向的專家形成研究團隊，進行方法論的協調與整合，確立研究範疇，形成比較基準點。