問題詳情
31.個體因努力成功而繼續努力,因逃避免於受罰會繼續逃避的現象,在操作制約中稱為:
(A)正強化
(B)負強化
(C)後效強化
(D)延宕強化。
(A)正強化
(B)負強化
(C)後效強化
(D)延宕強化。
參考答案
答案:C
難度:適中0.631913
統計:A(857),B(931),C(3382),D(182),E(0) #
個人:尚未作答書單:蓋聶的教學目標、制約、制約的類型
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- 課程統整的四個層面中,讓學習更容易接近且各具意義是指那個層面?(A)經驗的統整 (B)社會的統整 (C)知識的統整 (D)課程的統整
- 美國課程學者古德拉(Goodlad)將課程區分成五個不同層次,教師在班級教學時實際執行的課程,稱為:(A)理念課程 (B)正式課程 (C)運作課程 (D)經驗課程
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- 請選出「尸位素餐」的正確意義?(A)修行之人,只吃素食(B)勞苦功高,不問報酬(C)身染惡疾,來日無多(D)享受奉祿,未盡職責
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- Forgaty所提出的10種課程統整方式,其中課程內容以個人興趣和專長為前提的那一種?(A)聯立式 (B)張網式 (C)沈浸式 (D)窠巢式
- 「小珊因為和同學出去玩,卻吃不到媽媽買回來香噴噴的披薩,卻說披薩簡直比臭豆腐還臭,他最不喜歡吃了!」這是那一種防衛機轉?(A)合理化 (B)投射作用 (C)昇華 (D)退化
- 就佛加堤(Robin Fogarty, 1991,10)所提出的統整課程10種方法中何者屬於學習者或學習者間的課程統整?(A)窠巢式 (B)網路式 (C)整合式 (D)張網式
- 學校輔導工作內容,不包括下列哪一項? (A)心理治療 (B)建立學生資料 (C)個別諮詢 (D)團體輔導
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- 依Goodlad的課程分類,與師生互動最有關的是:(A)經驗課程 (B)知覺課程 (C)運作課程 (D)正式課程
- 下列何者是統整課程落實的重要關鍵?(A)精熟教學 (B)大單元教學 (C)個別化教學 (D)協同教學
- J. A. Goodlad將課程區分為5種,其中指學校和教室中實際發生的課程為何?(A)運作課程 (B)正式課程 (C)知覺課程 (D)經驗課程
- 依據中華民國憲法增修條文之規定,國家應積極維護發展多元文化與族群語言。以下那一族群的語言與文化受到憲法位階的明文保障?(A)客家籍族群 (B)原住民族群 (C)外省籍族群 (D)新住民族群
- 目前國內辦理學前特殊教育的服務型態,以何者最多? (A)普通班 (B)巡迴輔導班 (C)資源班 (D)特教班
- 當一個人的思想已是「山窮水盡」時,忽然能「柳暗花明」的轉到另一類思考,這是哪一種創造力的表現?(A)流暢力 (B)獨創力 (C)變通力 (D)精進力
- 縣議員賄選被抓,大喊「政治迫害」,他使用了哪一種防衛機制?(A)轉移 (B)投射(C)合理化(D)壓抑[88中正教研]
- 學科專家參與課程設計的目的在那裡?(A)安排課程年級地位 (B)設計教學歷程與活動 (C)指出科目的功能 (D)編擬教學評量
- 克萊恩(M. F. Kleing)和古德拉(Goodlad)研究了18個國家的課程後,發現課程決策可區分為五種層次,以下那一個不是?(A)理想課程 (B)經驗課程 (C)單一課程 (D)運作課程
- 下列何者是目標管理(MBO)的正確敘述?(A)目標管理就是以追求利潤為目標(B)目標管理就是管理目標(C)組織各部門目標由主管和部屬共同制定(D)組織各部門目標由主管制定
- 下列何者為月暈效果(Halo effect)?(A)只注意自己喜歡的事物(B)根據他人所屬的族群做出判斷(C)以單一特質評斷某人整體印象(D)他人的想法必定和我相同
- 「我國目前的教育部長是誰?」此一問題屬於布魯姆認知目標分類的哪個層次?(A)知識(B)理解(C)應用(D)綜合
- 在布魯納表徵系統論中,能運用文字、數字來代表他的經驗知識,是屬於:(A)動作表徵期 (B)形像表徵期 (C)符號表徵期 (D)以上皆非。
- 請依據馬斯洛(A. H. Maslow)的需求層次論,由最低層次排序至較高的層次A.安全感;B.自尊心;C.求知;D.美感;E.自我實現;F.生理;G.愛與歸屬感(A)FABCDGE (B)FAGBC
- 新生兒出生時常有黃疸現象,此乃下列何種構造未成熟之故?(A)肝臟(B)胰臟(C)膽囊(D)腎臟
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- 能幫助組織因應多變的環境,全力投注於最重要方向的工作,並使組織成員目標一致的規劃是:(A)策略規劃(B)作業規劃(C)程序規劃(D)早期規劃
- 內外控取向係指:(A)內外環境控制的程度(B)承擔風險的程度(C)忠誠度(D)自認控制命運的方式
- 根據研究與檢討可知,傳統教育最重視的課程是:(A)暗喻課程 (B)潛在課程 (C)虛無課程 (D)顯著課程
- 要預測老師對學生造成什麼樣的影響,最重要的指標是老師的信念。下列何者為是?(A) 教師效能(B) 教師目的(C) 教學技能(D) 教學動機
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