問題詳情
320.学校不得合未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的
(A)人身自由权
(B)人格尊严权
(C)身心健康权
(D)隐么权
(A)人身自由权
(B)人格尊严权
(C)身心健康权
(D)隐么权
參考答案
答案：C
難度：簡單0.8
統計：A(4),B(0),C(16),D(0),E(0)
內容推薦
- 下述著作中反映柏拉图的教育思想的是 (A)《理想国》 (B)《政治学》 (C)《论演说家的教育》 (D)《民本主义与教育》
- 美国的实用主义教育家杜威的代表作是 (A)《大教学论》 (B)《普通教育学》 (C)《论演说家的教育》 (D)《民本主义与教育》
- 3第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理．”主体现了教学的： (A)直观性原则 (B)启发性原则 (C)巩固性原则 (D)因材施教原则
- 3现代教育与传统教育的根本区别在于 (A)重视实践能力的培养 (B)重视创新能力的培养 (C)重视高尚品德培养 (D)重视劳动品质的培养
- 以“教育的终身化”为教育特征的是 (A)古代 (B)文艺复兴后的歐洲 (C)近代 (D)现代
- 近代启蒙主义教育的代表人物是 (A)夸美纽斯 (B)康德 (C)卢梭 (D)裴斯泰洛齐
- 以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心 (A)教师中心 (B)学生中心 (C)教材中心 (D)课堂中心
- 3学校进行全面发展教育的基本途径是 (A)教育与生产劳动相结合 (B)思想政治教育 (C)课外活动 (D)教学
- 3我国教育目的的理论基础是 (A)素质教育 (B)马克思主义关于人的全面发展学说 (C)应试教育 (D)著名学者的学说
- 3心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的 (A)顺序性 (B)阶段性 (C)不平衡性 (D)互补性
內容推薦
- 近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是代表著作是《教育漫画》持：个人本位论。 (A)裴斯泰洛齐 (B)卢梭 (C)康德 (D)洛克
- 1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是 (A)凯洛夫 (B)赞可夫 (C)布鲁纳 (D)维果斯基
- 西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是 (A)苏格拉底 (B)柏拉图 (C)亚里士多德 (D)德莫克里特
- 3教师职业的最大特点在于职业角色的 (A)多样化 (B)专业化 (C)单一化 (D)崇高化
- 以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是 (A)教育 (B)教育学 (C)教育论 (D)德育论
- 2马克思关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是 (A)保证学生身体的正常发展 (B)促进现代大工业生产 (C)教育与生产劳动相结合 (D)全面推进素质教育
- 3上好课的先决条件是 (A)了解学生 (B)融洽的师生关系 (C)先进的教学设备 (D)备课
- 近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是 (A)洛克 (B)卢梭 (C)康德 (D)裴斯泰洛齐
- 我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于 (A)50年代 (B)60年代 (C)70年代 (D)80年代
- 20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是 (A)凯洛夫 (B)赞可夫 (C)布鲁纳 (D)维果斯基
- 64為增強員工的向心力及員工求新求變的工作理念，企業應 (A)加強危機意識 (B)加強風險管理 (C)內部自我調適 (D)改變經營方式
- 2师生关系在人格上是，在社会道德上是相互促进的关系。 (A)授受关系 (B)民主平等的关系 (C)相互促进的关系 (D)师道尊严的关系
- 20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是 (A)凯洛夫 (B)赞可夫 (C)布鲁纳 (D)巴班斯基
- 甲擔任客運隨車服務員，因懷孕申請調職，卻遭客運公司主管嘲諷：「有看過大肚子的在賣票的嗎？」拒絕其調職之申請，並要求甲自動離職。請問該客運公司主管之行為已違反：(A)消費者保護法(B)勞工保險條例(C)
- 决定教育事业发展规模和速度的是 (A)科学技术 (B)政治经济制度 (C)文化 (D)生产力
- 中国古代“外铄论”的代表人物是(A)孟子(B)墨子(C)孔子(D)荀子
- 衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是 (A)教育目的 (B)教育任务 (C)教育规律 (D)教育原则
- 首次提出“人力资本”理论的学者是理论创建于1960年 (A)布鲁钠 (B)赞可夫 (C)舒尔茨(D)皮亚杰
- 个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应 (A)有针对性 (B)因材施教 (C)抓住成熟期 (D)循序渐进
- 教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有 (A)控制作用 (B)制约作用 (C)促进作用 (D)指导意义
- 学生最主要的权利是 (A)人身自由权 (B)人格尊严权 (C)受教育权 (D)隐私权
- 300.有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及 教科书等系统化的活动是 (A)制定课程目标 (B)制定教学计划 (C)课程设计 (D)明确培养目标
- “拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的 (A)阶段性 (B)顺序性和阶段性 (C)不均衡性 (D)差异性
- 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的 (A)主要方法 (B)重要方法 (C)唯一方法 (D)特殊方法
- 学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会 (A)正常的保护 (B)热心的保护(C)一般的保护 (D)特别的保护